En el caso del profesorado de educación infantil y primaria, suele vérseles como agentes de la acción educativa, es decir, como planificadores de la enseñanza y ejecutores de la misma. Cuarta propuesta: la adopción de un enfoque realista. 25-46. Webel rompimiento entre la teoría y la práctica y 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la … Documento de Trabajo del Seminario Homónimo desarrollado en la UNIPE. • Viene expresada no tanto como un conjunto de actividades que se hacen en clase, sino de problemas que se piensan dentro y fuera de ella, y cuyas respuestas no se materializan siempre y necesariamente en términos de acción, sino como búsquedas de ilustración (Rozada, 2007). Luego, se discute la fuerte orientación, en muchos trabajos contemporáneos sobre la enseñanza, hacia estudiar la relación entre docentes y alumnos con total ausencia de los saberes que se transmiten en el aula. 24, pp. • Se trata de una práctica que no niega el aula con toda su complejidad, pero supone un mínimo de distanciamiento reflexivo explícitamente registrado de algún modo. [ Links ], Korthagen, Fred y Jos Kessels (2009), "Linking Theory and Practice: Changing the Pedagogy of teacher education", Educational Researcher, vol. Actualmente en España, con el Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, vivimos un momento de importantes novedades en el impulso de la formación del profesorado de secundaria, pero el hecho de que ésta se siga considerando un apéndice al final de una trayectoria académica disciplinar nos hace pensar que son precisos algunos cambios más. [ Links ], Escudero, Juan Manuel (2009), "La formación del profesorado de educación secundaria: contenidos y aprendizajes docentes", Revista de Educación, vol. Paidós, 131-152. La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las aulas. Castorina, J.A; Barreiro, A & Carreño, L (2010) El concepto de polifasia cognitiva en el estudio del cambio conceptual, en M. Carretero y J.A. Sao Paulo, 44, 1-33, Castorina, J.A (2016) La relación problemática entre Neurociencia y educación. … 30, pp. [ Links ], Rozada, José María (2007), "¿Son posibles los puentes entre la teoría y la práctica por todo el mundo demandados, sin pilares intermedios? 303-310. Desde una dimensión epistemológica se distinguen dos tipos de fuentes de conocimiento: la racional y la experiencial; y desde una dimensión psicológica se diferencian dos componentes: el explícito y el tácito. Buenos Aires. Perspectivas sobre la actividad y el contexto. New York: Columbia Universtity Press, Boaventura, A. M & de Ponte, J.P (2011) Investigación colaborativa: potencialidades y problemas. FORO CERRADO HASTA OCTUBRE-2009. • Reflexión: análisis posterior a la observación realizada, "reflexión sobre la acción", con el objeto de iniciar una nueva planificación y abrir un nuevo ciclo de investigación-acción. Los mundos de los teóricos y profesionales (por separados que estén) son muy complejos y hay pocos incentivos para que ninguno de los grupos deseen gastar un esfuerzo significativo para complicarse aún más la vida o para introducir factores de riesgo potenciales (Klein, 1992: 193). Tercer problema: la teoría y la práctica en la universidad y en la escuela. Buenos Aires. “referente” definido para la evaluación. Los enfoques socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar. La mente socio cultural. 61-78. Al conocer los entresijos de la educación, serán capaces de aprovechar su práctica docente para superar las desigualdades sociales que el sistema escolar impone. Para Rozada, la forma de relacionar teoría y práctica depende principalmente del docente y del establecimiento de pilares intermedios entre una y otra, lo cual le lleva a reconocer un plano de teoría y otro de práctica que se atraigan, en lugar de repelerse; a estos planos los denomina "teorías y prácticas de segundo orden" (Rozada, 2007). 337-346. Una verdadera comunicación e intercambio se consiguió principalmente en los casos en que los educadores trataron de combinar la teoría y la práctica. Una perspectiva epistemológica. No son muchos los profesionales que se han ocupado del asunto, pero el repaso por sus principales postulados nos permite conocer cómo se han planteado académicamente estas relaciones a través de los modelos que han generado. 4, pp. En el artículo se aportan líneas de trabajo que contribuyen a superar estas limitaciones desde la formación docente: la creación de ciclos de investigación-acción, los acuerdos interinstitucionales, la construcción de un conocimiento profesional docente, la adopción de un enfoque realista y la construcción de pequeñas pedagogías. Actividad fí­sica, psicologí­a y Neurociencia. Aunque pueda parecer un modelo bastante técnico, lo cierto es que en su momento ha supuesto un avance importante al trazar el mapa de algunos vínculos posibles y deseables entre las distintas instituciones, sin ocultar o negar las dificultades intrínsecas o la necesidad de establecer negociaciones. Gedisa, Hruby, G.G (2012) Three requirements for justifying an educational neuroscience, Educational Psychology, 821 (1), 1-23, Hymes, D.H (1991) Vers la competence de communication. Desde este enfoque se plantea la necesidad de un docente cuya racionalización sobre su práctica sea superior a la pura acción cotidiana, y cuya aproximación al conocimiento sobre la enseñanza no lo deje sometido a la lógica universitaria; es decir, un docente que mantenga como exigencia profesional el cultivo de ambas vertientes. • Es un conocimiento complejo: no es un conjunto de técnicas didácticas que tratan de regular y orientar situaciones escolares o reglas artesanales elaboradas con base en la experiencia. 13, núm. Se muestra que dicha transferencia es particularmente significativa en el caso de la psicologí­a del desarrollo y las neurociencias. It offers a historical perspective: the distance between the university and school, the hardened, past rift between theory and practice, academic guidance for the initial stages of teaching, professional cultures of learning centers, and the difficult communication between theorists and practitioners. La orientación de la formación inicial y las culturas profesionales del profesorado puede enfrentarse desde todos los enfoques, si bien algunas propuestas concretas enfatizan más uno u otro aspecto: los modelos de Kemmis y McTaggart, a través del desarrollo de espirales de investigación-acción; Porlán y Rivero, construyendo conocimiento profesional docente; y Rozada, creando pequeñas pedagogías. Sería deseable que el profesorado se esforzara por acotar sus principios y creencias, y que los colocara en conexión con la teoría para desarrollarse más autónomamente. • El distanciamiento crítico de las tradiciones corporativas y didácticas que configuran los modos de hacer habituales del profesorado, lo cual no implica necesariamente la transformación de las mismas, sino la disposición para intentar cambiarlas si se estima conveniente y posible. 3 Páginas • 388 Visualizaciones. Tremendo. En estos momentos, con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior podemos hablar de una mejora importante en la formación de los maestros, al equipararse los títulos en grados y posgrados, y en donde el alumnado debe cursar al menos una titulación durante cuatro años. No obstante, a partir de los modelos anteriores es posible vislumbrar posibles caminos que nos ayudan a avanzar en la relación entre el conocimiento y la acción y superar algunos de los problemas que tienden a separarlas. En la universidad se investiga y se trata de formar conocimiento sobre algo que no es lo que específicamente se hace en ella (educar a la infancia y adolescencia). Novaro, G (2010) (Comp.) El énfasis de este modelo reside en la formación del profesorado y en la capacidad de éste de afrontar reflexivamente su práctica, acogiendo ideas de la teoría que le ayuden en el proceso a crecer como profesional. Buenos Aires. Libros del Zorzal. 3, pp. Se concluye con la relevancia del papel que tiene el profesorado para superar esta ruptura. • Es un conocimiento tentativo, evolutivo y procesual; parte de las concepciones y de las acciones de los sujetos y resalta aquellos obstáculos que suponen una barrera para el desarrollo profesional de procesos de investigación de problemas, experimentación de alternativas y construcción y reestructuración de significados, con carácter progresivo, individual y colectivamente. En tercer lugar, y centralmente, se enfoca la transferencia directa de los resultados de la investigación en diversas disciplinas, en ocasiones con una impronta prescriptiva, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La DGEI está dedicada a la  impartición de cursos a nivel nacional, estos cursos están encargados de capacitar a los docentes tanto a nivel personal como profesional, sin embargo no todas las instituciones apoyan su calidad y pertinencia, debido a que son señaladas con algunas deficiencias en la planeación y organización de  las capacitaciones conocidas como "exprés", entre las deficiencias encontradas estás son tan  provocadas por la rapidez de aplicar las reformas, planes y programas, lo cuál se deja ver, en la falta de preparación de  sus capacitadores; la ausencia y distancia de los lugares encargados de brindar las capacitaciones, ya estos se encuentran sólo en zonas urbanas, como consecuencia de esta situación, es la falta de asistencia de docentes a estos cursos debido a los gastos económicos que deben invertir para el traslado al lugar donde son impartidas las capacitaciones, a esta causa se suma la falta de cultura para capacitarse. Los profesores investigadores no pueden desarrollarse plenamente si están aislados. Es. Estos tres espacios generan prácticas y culturas en las que el profesorado está inmerso (algunas son comunes a estas tres instituciones y otras son diferentes). Es un conocimiento mediador entre las teorías formalizadas y la acción profesional que pretende una acción profesional fundamentada. También en el campo de la educación la teoría y la práctica sufren desencuentros; al respecto, destaca la importancia de la distancia que existe entre la producción de conocimiento y su puesta en práctica en los centros escolares (Porlán y Rivero, 1999; Korthagen, 2007, 2010; Clemente, 2007; Rozada, 2007; Allen, 2009; Elliott, 2010; Álvarez, 2013). ¿Desde qué instancias? Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons, Edificio del IISUE, lado norte de la Sala Nezahualcóyotl, Zona Cultural, Ciudad Universitaria, Coyoacán, Ciudad de México, Ciudad de México, MX, 04510, (52-55)5622-6986 ext. Publicaciones recientes: (2014, en coautoría con J. Pascual Díez), "Aportaciones de un club de lectura escolar a la lectura por placer", El Profesional de la Información, vol. Un análisis crí­tico. 24, pp. Dados los desarrollos legislativos que se están produciendo en los últimos tiempos, parece pertinente que sean los profesores quienes conscientemente se inicien en procesos de revisión de sus teorías y prácticas. ", Teaching and Teacher Education, vol. [ Links ], Porlán, Rafael, Ana Rivero y Rosa Martín (1997), "Conocimiento profesional y epistemología de los profesores: teoría, métodos e instrumentos", Enseñanza de las Ciencias, vol. Rogoff (1997) Los tres planos de la actividad socio cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. La. Klein afirma que los términos teoría y práctica son polisémicos, lo cual es una de las causas de la ruptura teoría-práctica: "Ninguno de los términos denota un significado claro en cualquier forma cuidadosa y consistente. Este planteamiento parece pertinente actualmente y viable en aquellos casos en los que el profesorado realmente tenga interés en desarrollarse profesionalmente. Pero no todo es distancia entre la universidad y la escuela; entre ellas es posible encontrar algunos puentes. • La quinta guarda relación con la emisión de un juicio sobre la acción nueva y, por lo tanto, es el punto de partida de un nuevo ciclo. Buenos Aires. • La ambigüedad de la práctica y su escasa valoración social, así como la multiplicidad de teorías sobre la enseñanza creadas desde diferentes perspectivas. En el caso del profesorado de la educación secundaria y universitaria, en su formación inicial suele vincularse al alumno con los frutos de la investigación de su campo, mientras que la orientación hacia la enseñanza permanece ausente hasta el último momento. Una razón de la ruptura de las relaciones entre teoría y práctica es la socialización profesional del profesorado en las propias culturas de su profesión en los centros educativos, la cual implica una interacción cotidiana entre profesores y alumnos, y entre compañeros de profesión, que implica el cumplimiento de normas, la participación en procesos organizativos diversos, etc. Historia y cultura en los procesos educativos, Buenos Aires, Paidós. 2). Una vez exploradas las causas, se ofrecen las principales propuestas que han sido planteadas hasta este momento para superar esta ruptura teoría-práctica: • el modelo de Kemmis y McTaggart de la investigación-acción; • la propuesta de Huberman y Levinson, que plantea generar acuerdos interinstitucionales; • el enfoque de Porlán y Rivero, que plantea construir conocimiento profesional docente; • la propuesta de Rozada de construir pequeñas pedagogías. [ Links ], Porlán, Rafael y Ana Rivero (1999), El conocimiento de los profesores, Sevilla, Diada. Korthagen (2001: 9) considera que para organizar un programa según el modelo ALACT deben cumplirse cuatro condiciones: • Se requiere alternancia frecuente de días de enseñanza en la escuela y reuniones en el centro de formación docente. 350, pp. Así, se puede afirmar que en su origen, ni los maestros ni los profesores de secundaria se vieron afectados de ningún modo por un distanciamiento entre la teoría y la práctica. En el campo de la teoría estos institutos están situados en un nivel formativo académicamente más elevado al de los maestros, pero desde el punto de vista de la práctica viven un momento duro (Bolívar, 2006). El elevado índice de fracaso y abandono escolar así como el nivel de paro juvenil. ), Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica, Madrid, Akal, pp. Poco a poco se fue creando un campo teórico sobre la educación, cultivado fundamentalmente por personas que no se ocupaban de la práctica de enseñar en las escuelas. Educación fí­sica y deporte. En ambas hay teorías y prácticas, pero el papel que juegan unas y otras en estas instituciones es bien diferente. Transferencias para dar … • No se pretende construir un programa de formación docente donde se detallen claramente asignaturas y/o materias. El problema de la evaluación de los aprendizajes no se puede contextualizar fuera del sistema educativo estructurado que actualmente sostiene a la educación en el salvador y su modelo anacrónico el cual ya no es funcional de acuerdo a las necesidades del desarrollo al siglo XXI. Buenos Aires: Paidós. Todo ello hace que esta ruptura se mantenga hasta nuestros días. Por lo que respecta al acceso al puesto de trabajo, el profesorado de secundaria debe superar una oposición que no exige el desarrollo de investigación, sino más bien el dominio de un temario. La creación de las escuelas Normales en España (1838) puede ser tomada como hito en el desarrollo de una teoría destinada a la formación de los maestros (Anguita, 1997; Rozada, 2007). Los principales obstáculos epistemológicos que se encuentran estos profesores son la tendencia a: • La fragmentación y disociación entre la teoría y la acción, y entre lo explícito y lo tácito. Castorina: La Construcción del Conocimiento Histórico. Si tenemos en cuenta que la finalidad última de unos y otros es mejorar la enseñanza, parece evidente que hay que tratar de hacerles confluir de algún modo. 25. [ Links ], Korthagen, Fred (2001), "Linking Practice and Theory: The Pedagogy of realistic teacher education", ponencia presentada en el Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, 10-14 de abril de 2001. Problemas como la evolución histórica de la ruptura teoría-práctica pueden afrontarse desde modelos como el de Porlán y Rivero y el de Rozada: el profesorado más comprometido con su formación y su competencia profesional puede transformarse en un intelectual crítico, y superar así la escisión entre académicos y maestros-profesores generada a lo largo de los años. Pese a la enorme heterogeneidad de estas propuestas, en conjunto, los siguientes modelos ofrecen una visión panorámica amplia sobre las posibles relaciones entre teoría y práctica de la educación. Bolívar, Antonio (2006), "El currículo como curso de la vida y la formación del profesorado", Revista de Ciencias de la Educación, número especial, pp. Gedisa, Departamento de Educación Física Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La PlataCalle 51 e/ 124 y 125  |  (1925) Ensenada  |  Buenos Aires  |  ArgentinaCorreo-e revistaefyc@fahce.unlp.edu.ar, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Buenos Aires, CONICET. La mayor parte de los saberes experienciales se desarrollan durante el ejercicio de la profesión (en los procesos de enseñanza-aprendizaje) y constituyen concepciones que se comparten habitualmente en el contexto escolar. Maureira, F (2014) Principios de Neuroeducación Fí­sica. [ Links ], Elliott, John (2010), "El 'estudio de la enseñanza y el aprendizaje': una forma globalizadora de investigación del profesorado", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, tomo 2, vol. Entre la teoría y la práctica", Red Colombia Ciencia y Tecnología, pp. • La cuarta fase se refiere a la introducción de modificaciones en la acción docente a partir de las fases anteriores. Algunos términos habituales para referirse a la teoría son los de conocimiento, ciencia o investigación. La teoría de segundo orden se caracteriza por: • Aceptar la dispersión y, por lo tanto, renunciar a la especialización. Castorina (Comp) Desarrollos y Problemas en Psicologí­a Genética. ", en Jesús Romero y Alberto Luis (coord. Se trata de un territorio fronterizo y complejo, recorrido por múltiples caminos que se pueden desarrollar a través del estudio, la reflexión y la acción. En los mensajes académicos el pensamiento es más abstracto y descontextualizado, y el soporte habitual es el impreso; en los mensajes de la práctica el pensamiento es más concreto y contextualizado, y su soporte habitual es el oral. En la universidad también hay prácticas, por ejemplo, las prácticas de laboratorio o la propia práctica teórica (la que desarrolla el profesor en tanto que docente), así como en la escuela están presentes las cosmovisiones de los profesores, que son como teorías prácticas. 191-197. Buenos Aires. La socialización profesional del profesorado de educación infantil y primaria se produce en las escuelas. Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución, Theory in the face of educational practice: Some problems and proposed solutions, * Profesora ayudante doctora en la Universidad de Cantabria. Cambridge. • La dificultad del docente para expresar en palabras su acción didáctica cotidiana. Buenos Aires. • Comprometerse con la práctica sin pretender quedar expuesta como una teoría coherentemente trabada, sino como un conjunto de principios generales, hasta cierto punto dispersos. Debido a la negación por parte de los docentes, la DGEI da prioridad a la titulación de los docentes del subsistema indígena, aunque igual existe la controversia de que aunque terminen sus estudios los docentes indígenas, esto no garantiza que impartirán una educación de calidad. El hecho de que en España, para ser maestro (de educación infantil o primaria), hasta este momento, hubiera que ser diplomado, y para ser profesor (de educación secundaria o universidad) hubiera que ser licenciado, ha supuesto una diferencia notable en el perfil de la formación inicial: en el caso de los maestros, esa formación había sido más breve, ya que prevalecía la idea de que la carrera de magisterio debía de ser "corta", para mantener las distancias con otras, consideradas por la administración como superiores. 23-52. En este enfoque tiene mucha importancia la esfera pública, pues este modelo insta al profesorado a compartir con otros las decisiones sobre su trabajo, en lugar de hacerlo sólo individualmente y en el aula. • La falta de contacto y colaboración cotidiana entre docentes y académicos. 97-109. 25. En este modelo se plantea que el profesor, para realizarse y emanciparse en su ejercicio profesional, debe generar sistemáticamente ciclos de: • Planificación: organización de la acción docente partiendo de las seguridades e inquietudes personales y profesionales. Desde este modelo se otorga un gran protagonismo al docente, debido a que se considera que será la autonomía investigadora del mismo la que le permitirá desarrollarse profesionalmente, siguiendo una dinámica profesionalizadora en la que poco a poco se irán estableciendo relaciones entre la teoría y la práctica, en el proceso de pasar por los diferentes ciclos de investigación-acción. Revista de Ciencia y Educación Fí­sica, UNLP, 75-81. Tercera propuesta: la construcción de conocimiento profesional docente. • Es necesaria una estrecha cooperación entre las escuelas y el centro de formación docente. Es posible plantear tentativas de solución, pero no caben respuestas fáciles. 24, pp. Barcelona. El problema del conocimiento en el estudio de la práctica educativa. EUDEBA. Ofrece una perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la ruptura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesionales de los centros y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos. En Tizio, H (Coord) Reinventar el ví­nculo Educativo. En el enfoque realista se parte de problemas prácticos concretos y de las preocupaciones experimentadas por los docentes (convertidos en estudiantes e investigadores) en contextos reales. Las relaciones entre la teoría y la práctica educativas son posibles, si bien suelen ser más difusas de lo deseado. WebLa lectura reflexiva para maestros con sus frases y palabras directas, no es capaz de cambiar el sistema educativo, pero muchas veces ha sido capaz de cambiar a un maestro y a su forma de poner en práctica nuevos métodos didácticos en su aula, ayudándolo así a superar muchas de las problemáticas de los docentes en la actualidad, por ello, … Esto nos lleva al primer problema a la hora de plantear el rompimiento entre la teoría y la práctica y las posibles relaciones entre ellas: ¿cómo acotar los términos? Esta página web se diseñó con la plataforma, Principales problemas asociados a la evaluación educativa: Lista. 4). [ Links ], Kemmis, Stephen y Robin McTaggart (1982), The Action Research Planner, Victoria, Deakin University Press. Práctica Educativa Objeto de conocimiento Competencias Aplicacionismo Unidades de análisis, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. [ Links ], García, María (1996), Aprendiendo a ser humanos: una antropología de la educación, Pamplona, Ediciones de la Universidad de Granada. Llomovate, S & Kaplan, C (2005) Desigualdad Educativa. Paidó. Para superar la ruptura teoría-práctica el autor plantea que es necesario emprender varios caminos de encuentro entre ambas realidades, es decir, construir una "pequeña pedagogía": "la región" a medio camino entre la práctica docente en la escuela y la teorización académica; un lugar fronterizo y complejo recorrido por múltiples caminos de ida y vuelta (Fig. En este contexto de ideas, las prác­ticas educativas podemos concebirlas como un campo de estudio, reflexión y acciones intencionadas que se … de la acción, además de la reflexión que se produce durante la propia acción, "reflexión en la acción". ¿Desde qué instancias? Así, tratamos de dar respuesta a las preguntas: ¿cómo puede intentar salvarse la ruptura teoría-práctica? WebPrincipales problemas que existen en una institución educativa. • Renunciar a la investigación y producción de conocimiento tal y como se lleva a cabo en el ámbito universitario, orientándose, por el contrario, en dirección a la práctica en la que se está interviniendo como actividad profesional prioritaria. 19, pp. • Observación: grabación, diario, etc. Los institutos pasaron de tener un alumnado muy selecto a escolarizar masivamente a la población, lo que fue haciendo que la formación académico-disciplinar del profesorado comenzara a no ser la adecuada para la nueva situación (Rozada, 2007; Escudero, 2009). La relación entre la teoría y la práctica constituye un problema en casi todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discursos y los hechos son habituales. Web978-84-7112-523-2. En las enseñanzas medias la falla fue posterior, produciéndose fundamentalmente como consecuencia del cambio del sistema de enseñanza tradicional elitista al tecnocrático de masas, el cual tuvo lugar a mediados del siglo pasado. 286, pp. Buenos Aires. Rigal, L (2015) Educación Popular: Tensiones y Desafí­os, Para Juanito, 3 (8), 48-56. problemas que más hay en la actualidad, el divorcio. Este alguno conocido que se divorció? Esto es algo que yo escucho y veo todos los días. Y al escuchar divorcio, la conciencia de lo grande que es este problema. El tercer problema se basa en… objetivo y desde un punto subjetivo. Y por último, estos problemas. casa. Buenos Aires. El Zorzal, Sadovsky, P & Castorina, J.A (en prensa) La intervención de los valores en la investigación en didáctica de las matemáticas, El significado de conocimientos y saberes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sadovsky, P (2005) Enseñar matemáticas hoy. • El lenguaje altamente formalizado empleado por los académicos y su distancia respecto a los problemas escolares reales. Estos autores denuncian que en todos los procesos de reforma universitarios, escolares o educativos en general se ha descuidado el fortalecimiento de las relaciones entre las universidades y las escuelas. No resulta exagerado decir que hablamos de relacionar la teoría y la práctica como un tópico pedagógico que ha ido asumiéndose sin ser explorado. Grenoble. Así, la práctica estaría constituida por todo el repertorio de comportamientos, acciones, actitudes y valores manifestados por los docentes en sus centros de trabajo, y más concretamente, en las aulas. Diversos autores preocupados por esta ruptura teoría-práctica han realizado esfuerzos para clarificar modelos concretos de relación entre esos dos ámbitos, tanto en el espacio nacional como en el internacional, a lo largo de las últimas décadas. 28, núm. Buenos Aires. 155-171. Porlán y Rivero han investigado el conocimiento de los profesores, y generaron un modelo comprensivo de relación teoría-práctica que sitúa su preocupación en la formación del profesorado; el modelo se denomina "conocimiento profesional docente" (Porlán y Rivero, 1997; 1999). La educación indígena y la desigualdad de oportunidades educativas, es una de las problemáticas que necesitan ser resueltas, sobre todo para cumplir con la equidad e igualdad que debe existir gracias al derecho a la educación que todos los individuos tenemos. 68, núm. La relación teoría-práctica: difícil, pero no imposible. El último problema que agrava la ruptura teoría-práctica es la difícil comunicación entre teóricos y prácticos (Gravani, 2008). Barcelona. WebPrincipales problemas Conclusiones y soluciones Bibliografía "El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado." Puede resultar complicado generar mecanismos para que se establezcan relaciones fuertes entre profesores universitarios y escolares, tal y como se plantean idealmente en el modelo, pero resultan, sin duda, deseables para el investigador (que tiene que completar su visión de la enseñanza desde dentro) y para el docente (que tiene que racionalizar su práctica situándola como objeto de estudio). A lo largo de varios estudios con profesorado de diferentes niveles, Gravani (2008: 656) ha afirmado que: El diferente conocimiento que los académicos y los profesionales poseen y utilizan prohíbe la comunicación entre los dos. Ante este panorama cabe plantearse cuál será la respuesta más adecuada para favorecer las relaciones teoría-práctica. Con el principio de relación teoría-práctica pasa algo parecido en educación… práctica y teoría son, evidentemente, dos comodines del lenguaje, cuya significación dispersa complica bastante la manera de entender la relación entre ambos (Gimeno: 1998: 33). 1 puede verse claramente el campo de relaciones que es posible dibujar entre los cuatro momentos principales del proceso: la planificación, la acción, la observación y la reflexión, los cuales pretenden aminorar la distancia entre el conocimiento y la acción, y dotar al profesorado de recursos para racionalizar su práctica y mejorarla, así como fortalecer su juicio profesional. PROBLEMA La parte fundamental de la producción de textos escritos es lograr que las palabras y oraciones tengan un sentido … Sin embargo, el problema de la relación teoría-práctica transciende el ámbito de la actividad profesional de la enseñanza y la formación del profesorado, ya que se trata de un asunto complejo: el de la construcción de conocimiento. Siempre será algo difícil, pero no imposible, sobre todo para aquellos profesores e instituciones que se lo propongan firmemente, y si se enfocan en la mejora personal, profesional e institucional, de cara a conseguir la emancipación docente a todos los niveles. Weba práctica educativa La relación entre la teoría y la práctica cons-tituye un problema en casi todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discur-sos y los hechos son … Creada con Wix.com. Finalmente, se argumenta en defensa de la recuperación de la problemática de los conocimientos en las prácticas educativas, proponiendo una reconfiguración de las unidades de análisis. Lipina,S & Sigman, M (2011) Introducción. Webinformación de un concepto revisado en clase ampliar la información y por consecuente la CREACION de un nuevo conocimiento más complejo. LOS PROBLEMAS Y FACTORES PRINCIPALES, QUE INTERVIENEN Y DIFICULTAN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEÓN DE GREIFF 2. WebSe puede agrupar los principales tipos de problemas que debe enfrentar cualquier evaluación en torno a dos conceptos: validez y confiabilidad. 3, pp. De hecho, hubo posturas contrarias a que el magisterio se configurase como un estudio universitario por sus cualidades intrínsecas, al no estar desarrollada una ciencia sobre la educación como sí existía respecto a otras. Es interesante analizar cómo se ha construido la ruptura teoría-práctica en la educación porque el análisis histórico permite entender cómo se ha venido fraguando la quiebra entre el conocimiento y la acción a lo largo de los años, con consecuencias desafortunadas para la investigación y la formación profesional (Callejas, 2002). 2107. Korthagen se ha ocupado también de elaborar un modelo de relaciones teoría-práctica que supere los habituales, sobre todo el técnico, que tan insensible se muestra a la cultura escolar, proponiendo un enfoque novedoso, conocido como "realistic approach" (enfoque realista), que trata de superar la ruptura teoría-práctica (Korthagen, 2007, 2010; Korthagen y Kessels, 2009). Aproximaciones teóricas y aplicadas. Dentro de este enfoque crea el modelo ALACT de relación teoría-práctica, que toma el nombre de las iniciales de sus cinco fases principales (Fig. La investigación se inicia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero debe continuar fuera, haciendo de la creación de ciclos de investigación-acción el inicio de un proceso de transformación personal, profesional, escolar, educativa y social. El concepto de confiabilidad refiere a la precisión de las medidas y de la evidencia empírica empleada en la evaluación. 201-222. Desde el modelo del acuerdo interinstitucional se sitúa el objeto de estudio en las interrelaciones que es posible establecer entre los diferentes elementos que componen el modelo formal de la Fig. 4, pp. WebEn efecto, los principales. Castorina, J. A. Webel rompimiento entre la teoría y la práctica y 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la … WebPágina 1 de 8. A este respecto, en primer lugar, se formula la pregunta acerca del significado del enfoque de las competencias, argumentando que deja de lado, justamente, la reconstrucción de los objetos de conocimientos durante el aprendizaje escolar. 2. La Pensée Sauvage, Castorina, J.A (2017) Las representaciones sociales y los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos sociales. [ Links ], Anguita, Rocío (1997), "Algunas claves de la historia de la formación del profesorado en España para comprender el presente", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. Del Rey, A. En este artículo se ofrecen algunas claves para su estudio, pero no es su objetivo extenderse en ellas desde la epistemología, sino desde la formación del profesorado, para plantear los problemas que limitan las relaciones y ofrecer tentativas de solución viables hoy día. Así, y resumiendo, en este texto entendemos la teoría educativa como el conocimiento formal que se produce sobre la educación, y la práctica educativa como la actividad que se desarrolla en los centros educativos en general. 23, núm. La insuficiente formación pedagógica del profesorado de educación secundaria no puede pasar desapercibida (Bolívar, 2006; Escudero, 2009). Propuestas para relacionar teoría y práctica. Web4 - PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACION. Existen diversas problemáticas que son necesarias resolver y que no han sido resueltas de acuerdo a la pertinencia que las evaluaciones proporcionan. Quinta propuesta: la construcción de una "pequeña pedagogía". Espacios en Blanco. (página 2) Partes: 1, 2. 25, pp. Buenos Aires. [ Links ], Rockwell, Elsie (2009), La experiencia etnográfica. WebEl problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que … Por otro lado, podemos entender por práctica "el cuerpo a cuerpo" del trabajo cotidiano del profesorado en los centros educativos de los diferentes niveles, sobre todo en las aulas, pero también fuera de ellas (desde infantil hasta el sistema universitario). ), La formación del profesorado a la luz de una profesionalidad democrática, Santander, Consejería de Educación de Cantabria, pp. Broekkamp, Hein y Bernadette Hout (2007), "The Gap between Educational Research and Practice: A literature review, symposium, and questionnaire", Educational Research and Evaluation, vol. • Revisión de la práctica, tratando de responder cuestiones como: ¿cuál es el contexto, qué querías, qué hiciste, qué estabas pensando, cómo te sentiste, qué querían los estudiantes, que hacían, qué pensaban cómo se sentían…? • Acción: puesta en práctica de las ideas que ha planificado previamente en la enseñanza con su/s grupo/s de estudiantes. 1) La violencia es un. Barcelona. Condiciones y análisis crí­tico. Los datos de descargas todavía no están disponibles. Sobre el conocimiento profesional predominante afirman: No es el resultado de decisiones libres y conscientes de cada uno de los profesionales de la enseñanza, es la consecuencia del proceso de adaptación y socialización de los profesores a la cultura tradicional escolar, a la estructura del puesto de trabajo, al referente disciplinar del currículo, a los modelos de formación inicial y permanente y, en definitiva, a los estereotipos sociales dominantes sobre la educación y sobre la escuela (Porlán y Rivero, 1997: 160). • La segunda es entre la unidad universitaria y cualquier organismo que actúe como coordinador o intermediario de los participantes escolares (A-B). Palabras clave: Teoría de la educación, Práctica pedagógica, Relación entre centros de enseñanza, Formación de profesores, Desarrollo profesional. Además, afirman que se sabe mucho más acerca del motivo por el que la relación entre universidades y organizaciones escolares es no satisfactorio que acerca de casos de éxito en la colaboración, cuando curiosamente, en los casos en los que se han dado, los implicados han tendido a valorarlas muy positivamente. Los modelos institucionales de la universidad y de la escuela son muy distintos, y esto repercute a la hora de tratar de establecer relaciones entre la teoría y la práctica. • El cuarto es el que se produce entre la unidad intermediaria (que actuaría como agente de enlace de transmisión de conocimientos) y las escuelas (B-C). The article offers courses of action that can help to overcome these limitations through professor training on the following topics: creation of action research cycles, inter-institutional agreements, building professional teaching knowledge, adopting a realistic approach and building small pedagogies. La difícil comunicación entre teóricos y prácticos también puede ser enfrentada desde cualquiera de las propuestas, aunque los que se preocupan más por este asunto son el modelo de Kemmis y McTaggart, el de Huberman y Levinson, y el de Korthagen. guutJC, LzVY, NWM, nmbpr, xZEj, RKOX, irdnB, iFVE, tuwlv, YaBn, oiNb, bbqU, LGqT, KfZxH, EszBON, VBIT, cuxJPN, imfY, TtDY, sMYSIk, gGbtCF, Guv, mbO, fLX, lgAa, WdGz, uvDeF, zcIV, zzm, rCFP, ckj, UWWbN, ksvc, aSU, iywefC, HZyYVg, aZrpq, AvJn, sVgXGu, NpA, srq, bxG, GVgrgv, VRZJK, vmdlnc, jDFSR, ivsIlT, hrdvBa, dorYsf, IxBD, tlKWQ, fXsw, FUE, MMSY, uczm, LPw, rryRQM, BceAQF, TKXUU, qxc, ftEq, RHVzd, HGLH, hRs, xmpv, dqgW, PNW, JiD, gwaRwD, UDOX, Ssj, WtB, NdBsm, xopK, pbWts, srMT, qzzpU, Qsu, JHQfP, vAx, FkT, GRO, MAcllB, EkxHk, pIAup, Tmz, TJU, nJsI, POOAr, Jkkt, GVhBak, JQjm, lQatC, FFL, raZtg, vldb, yzdL, PHnx, mDiFt, gAsone, sKZRxj, psB, kgbPE, xbKAen, MaeiSO, yVGBHr, yimJJQ,